Aprendizajes escolares y procesos adoptivos

Las trayectorias escolares de niños y niñas que transitan procesos adoptivos están profundamente atravesadas por sus historias de vida. Este artículo invita a repensar las prácticas educativas, desde una mirada que contemple el duelo, la diversidad y la necesidad de una escuela realmente inclusiva. Hoy: Aprendizajes escolares y procesos adoptivos.

Aprender no es un acto aislado ni puramente cognitivo. Aprendemos con el cuerpo, con el corazón, con lo vivido. Por eso, entender cómo impactan las experiencias previas en el proceso de escolarización es clave para acompañar con empatía a infancias adoptivas. La educación tiene el enorme poder de sostener —o de herir—, y en esa elección se juega mucho más que un boletín.

La historia detrás del cuaderno

El aprendizaje no comienza en la escuela ni se limita a los contenidos curriculares. Desde el momento en que llegamos a este mundo —e incluso antes—, estamos aprendiendo. La vida entera es un proceso continuo de adquisición de experiencias, conocimientos y habilidades profundamente atravesado por nuestras vivencias, vínculos y emociones.

Reflexionar sobre cómo se construyen los aprendizajes escolares en niños y niñas que transitan procesos de adoptabilidad no solo es urgente, sino necesario para pensar una escuela más justa, humana y empática.

Del hogar al aula: un camino entre duelos

Las trayectorias escolares de niños adoptados rara vez son lineales. Muchas veces comienzan en el seno de una familia de origen atravesada por situaciones de negligencia, violencia o abandono. Esto da lugar a medidas excepcionales que los trasladan a hogares institucionales, familias de acogida o centros convivenciales. Finalmente, en algunos casos, se concreta su vinculación con una familia adoptiva definitiva.

Durante todo este proceso, el niño sigue asistiendo a la escuela. Por fuera, puede parecer una rutina normal; por dentro, es un torbellino emocional. Cambios de vivienda, pérdida de vínculos, nuevas figuras adultas, diferentes escuelas, interrupciones en la continuidad educativa. Todo esto ocurre mientras se espera que «aprenda».

Aquí es donde se vuelve imprescindible hablar del duelo en el niño adoptado. Este no es un duelo único, sino múltiple. Primero, el duelo por la pérdida —real o simbólica— de su familia de origen. Aun cuando esa familia no haya estado en condiciones de garantizar cuidados, el niño pierde un lazo fundacional. Luego, el duelo por el entorno institucional que, aunque transitorio, puede haber sido su único sostén. Más adelante, el ingreso a la familia adoptiva implica también otro duelo: el de lo anterior, lo que no fue, lo que se reconfigura.

Durante este proceso, puede haber ambivalencia afectiva, inseguridad, temor al rechazo y una gran necesidad de validación emocional. Y todo eso sucede mientras se mantiene la exigencia escolar. ¿Qué disponibilidad psíquica puede tener un niño que está procesando tanto dolor, cambio e incertidumbre?

Más sobre: Aprendizajes escolares y procesos adoptivos.

La escuela puede ser un sostén clave o, por el contrario, un espacio más de incomprensión.

Cuando se habla de trayectorias escolares, es fundamental hacerlo con una mirada integral. No se trata solo de asistir o no asistir a clase, de aprobar o desaprobar, sino de cómo se vive ese recorrido educativo. El acompañamiento escolar no puede pensarse escindido de la historia vital.

Hay niños que no aprendieron a leer ni escribir en el tiempo esperado. Pero la pregunta correcta no es «¿por qué no aprende?», sino «¿qué le está pasando?«. Muchos de ellos no pasaron por el jardín de infantes, no tuvieron continuidad escolar, han atravesado múltiples cambios, y su energía está puesta en resolver aspectos emocionales mucho más urgentes que un dictado.

Es importante dejar de interpretar los aprendizajes solo en clave de rendimiento. Porque el aprendizaje escolar se asienta sobre una base emocional, afectiva y vincular. Y si esa base está en construcción o fracturada, el proceso educativo también se ve afectado.

Prácticas escolares que pueden doler

Una de las cuestiones más señaladas por familias adoptivas es cómo ciertas actividades escolares —pensadas como inocentes o tradicionales— pueden generar situaciones de malestar. El clásico árbol genealógico, la actividad de traer una foto de bebé o contar la historia del nombre pueden convertirse en momentos sumamente dolorosos para niños que no cuentan con esa información, o que la asocian a experiencias traumáticas.

Estas prácticas, aún muy presentes en las aulas, responden a una lógica que asume una única forma de familia y de crianza. Y cuando un niño no encaja en ese molde, queda expuesto. Se siente diferente, avergonzado, o incluso se retrae. Muchas familias intentan anticiparse: hablan con los docentes, explican la situación, envían notas. Pero no todas tienen las herramientas ni el respaldo emocional para hacerlo.

Es imprescindible que la escuela revise sus propuestas a la luz de la diversidad familiar y vital. Y lo más importante: no hay que esperar a que haya un niño adoptado en el aula para empezar a trabajar con una mirada inclusiva. La diversidad debe ser la base de toda planificación escolar, no una excepción.

El acompañamiento de infancias adoptivas en la escuela no puede quedar librado a la sensibilidad individual de un docente. Es necesario que existan políticas educativas claras, formación específica y equipos de orientación escolar con presencia real. La empatía, aunque indispensable, no es suficiente.

Por eso, hablar de inclusión implica mucho más que sumar recursos materiales: implica transformar la mirada. Dejar de pensar al niño «que no encaja» como un problema, y empezar a diseñar una escuela donde todos tengan lugar, desde el principio.

La familia también aprende

Ser madre o padre adoptivo es, también, un proceso constante de aprendizaje. Muchas veces, las familias enfrentan situaciones nuevas, preguntas difíciles, dudas que no tienen respuestas automáticas. Acompañar emocionalmente a un hijo que pasó por tanto, sin sobreprotegerlo ni minimizar su historia, es un camino que requiere escucha, reflexión y muchas veces asesoramiento.

Y en ese camino, la escuela no puede ser un obstáculo. Debe ser una aliada. Un espacio donde no solo se valoren los saberes académicos, sino donde también se valide la historia de cada niño. Donde cada infancia se sienta reconocida y cuidada.

La escuela puede ser un lugar que repara o un lugar que lastima. Puede ser un espacio que acompaña, o que estigmatiza. Por eso, el desafío es construir comunidades educativas que no le pregunten al niño solo "qué sabés", sino también "quién sos" y "qué necesitás".

Porque aprender no es solo llenar un cuaderno. Es, sobre todo, sentirse visto, escuchado y valorado.

Mariana Macía – Abogada, especialista en Adopción

Valeria Manilla – Psicopedagoga.

Te compartimos la charla en la radio, de estas dos grandes profesionales, sobre este tema:

Somos Infancia

Revista online dedicada a salud integral, crianza y calidad de vida.

Más de 500 profesionales de todas las áreas nos acompañan.

info@somosinfancia.com.ar

Ig: @revista.somosinfancia